François Larose

D. Boulanger, F. Larose, N. Grenier, F. Saussez, et Y. Couturier, « Making the Unfamiliar Familiar: Social Representations of Teachers about Parental Engagement in an Intervention Program in Quebec », Procedia - Social and Behavioral Sciences, vol. 116, p. 106‑112, févr. 2014.

 

This article seeks to identify the social representations (SR) of parental engagement (PE) among teachers participating in a partnership program implemented between 2002 and 2009 in 24 primary schools located in socioeconomically disadvantaged communities in Quebec, Canada. We focus on the content analysis of follow-up interviews carried out among teachers (n=32) in 2008 and the content analysis of the partnership plans (n=124) produced between 2003 and 2009. Our analysis enabled us not only to identify and describe the RS of the PE from a structural point of view, but they also reveal some of the dynamics pertaining to the SR.

F. Larose, Y. Couturier, J. Bédard, S. J. Larivée, D. Boulanger, et B. Terrisse, « L’arrimage de l’intervention éducative et socioéducative en contexte de réussite éducative. Empowerment en perspective écosystémique et impact sur l’intervention », Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, vol. 16, n^o 1, p. 24, 2013.

D. Boulanger, F. Larose, S. J. Larivée, Y. Couturier, C. Mérini, F. Blain, V. Cusson, D. Moreau, et N. Grenier, « Critique des fondements et usages de l’écosystémie dans le domaine du partenariat école-famille-communauté : application d’une perspective contextuelle et socioculturelle dans le cadre du programme Famille, école, communauté, réussir ensemble », Service social, vol. 57, n^o 2, p. 129, 2011.

 

Cet article s’inscrit au coeur du débat sur la nature du partenariat école-famille-communauté et sur ses logiques sous-jacentes. Nous y contribuons en questionnant les fondements et les usages de l’écosystémie qui est, en principe, à la base des pratiques collaboratives et de l’engagement parental. En situant l’écosystémie au regard de la notion de métathéorie, nous inscrirons les pratiques collaboratives sur un continuum qui reflète la nature et le degré d’interaction entre les acteurs. Nous prenons position au chapitre du partenariat école-famille-communauté en adoptant une perspective écosystémique d’orientations contextuelle et socioculturelle. Nous nous appuierons sur le programme Famille, école, communauté, réussir ensemble (FECRE), mis en oeuvre au Québec entre 2002 et 2009, pour illustrer l’actualisation d’une telle logique écosystémique dans le cadre de pratiques collaboratives ainsi que de l’engagement parental.